实现自我成长：通过中学生综合素质评价平台登录 (新教师如何实现自我成长)

对于新教师而言，实现自我成长至关重要。中学生综合素质评价平台是新教师自我成长的宝贵工具。本文将指导新教师如何登录中学生综合素质评价平台并利用其资源实现自我成长。

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• 交流和学习：与其他新教师分享经验、交流想法并学习最佳实践
• 持续专业发展：访问资源库和参与在线课程，提高您的专业知识和技能

结语

中学生综合素质评价平台是新教师实现自我成长和职业发展的宝贵工具。通过登录平台，您可以获得个性化的反馈、丰富的资源和一个支持性的社区。充分利用平台的各项功能，您可以设定目标、获得反馈、交流和学习，从而提升您的教学能力并实现您的成长目标。

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从自我实现角度教师是自我成长的什么和什么

发展教师，怎样发展，我以为，除了外在的一些因素促成教师发展外，更重要的是，教师的自我发展。

教师的自我发展，是教师的一种主动发展，自觉发展，是教师发展最美好的状态，也是教师发展的根本。

教师怎样才能实现自我发展呢？我想应该从以下4个方面去做一些努力。

一. 认知职业，对职业抱定一种积极的态度，激发教师自我发展的内驱力一个优秀的教师，应善于“认识自己”。

苏格拉底说“认识你自己”。

人最难认识的是自己，人生最大的不幸，便是不认识自己。

认识自己，除了了解自己、懂得自己外，首要的一点是认同自己。

一方面要认同自己是一个独一无二的个体，是无法复制的。

另一方面就是要认同自己的职业，一个人连自己的职业都不认同，他无论如何，都是不可能热爱上自己的职业的。

我一直以为，教师这个职业绝对算不上最好的职业，但它确实是一个很神圣、很崇高的职业，一个孩子就是一个生命、一个故事，我们的职业就是帮助孩子成就他们美好的生命，帮助孩子编织美好的人生故事。

教师这个职业也绝对不是人人羡慕的职业，但它确实是能够在教育生活的创造中，充分实现自己人生价值的职业，在与孩子们放飞教育梦想中，能够让自己拥有一个幸福人生的职业。

人只有一条命，人一死生命就结束了，而教师有“两条命”，除了自然生命外，还有学生的生命。

你的思想，可能由你的学生传递下去；你的精神，可能在你的学生身上流传下去；你的生命，可能通过你的学生延续下去。

更何况，我们每天都会从学生身上感受到他们童心的天真与无邪，青春的精彩与激情，生命的活力与张扬。

教师对自己的职业有了这种认同，就能够获得一种强大的内驱力，让自己爱业敬业，敬业乐业，一辈子钟情于自己的职业而心无旁鹜，一生奉献于教育事业而无怨无悔。

二. 宁静内心，拥有属于自己的“地下室”和“瓦尔登湖”，涵养教师自我发展的持续力南怀瑾先生说，生命的能源来自宁静。

《挪威的森林》一书序言中有这样一段话：“每一个人都像是一座两层楼，一楼有客厅、餐厅，二楼有卧室、书房，大多数人在这两层楼间活动。

实际上，人生还应该有一个地下室，没有灯，那里是灵魂的所在地。

身处暗室，闭门独处，正是为了面对真实的自我。

”《瓦尔登湖》的作者梭罗，为了静心沉思，听从内心的召唤，去森林中过一种隐士生活，摆脱了一切剥夺他时间的琐事、俗事，全心全意记录自己的思考和人生的感悟，为人类留下了丰富的遗产。

这个世界很喧嚣，不少人更是心浮气躁。

其实，人生的终点不是物质的终点，而是心灵的终点，一个人最难安顿的是他的内心。

真正的智者，会让自己拥有一个“地下室”，拥有一个属于自己的“瓦尔登湖”，他们会在这个“地下室”里，或者在这个“瓦尔登湖”畔，守卫孤独，忍受寂寞，自我咀嚼，自我思考——心灵是那么清澈，那么恬淡，那么宁静。

当你有这份心境时，你的世界会为你蓬勃起来，你的人生才会真正幸福起来。

教育是慢的艺术，也是静的事业，是生命间的活动，是用一个智慧生命开启许多智慧生命，是用一个心灵唤醒诸多心灵，是用一种人格去影响更多人格，是用一种热情去带动众多热情。

因而，做教师更需要宁静，需要教师拥有更多的从容与淡定，更多的闲适与优雅。

宁静明志，宁静致远。

只有静下心来，才不会被外界所扰，被名利所惑，被烦恼所困；只有静下心来，才能摒弃杂念，一门心思，研究教育，研究教材，研究课堂，研究学生；只有静下心来，才能从爱出发，让爱进入孩子的心灵，用爱滋润孩子的心田，以爱点亮孩子的人生，凭爱辉映孩子的未来。

三. 重拾阅读，以书相伴，因书而醉，迸发教师自我发展的原动力优秀教师都是读出来的。

读书会让枯燥的教育生活变得有意义，有意思；会让单调重复的工作富有情趣，极具新鲜感，为职业永远保鲜，让生命永远充满活力；会丰盈我们的灵魂，丰富我们的精神世界，让我们的内心永远保持纯净、宁静、浪漫、美好。

麦家说：“阅读有什么好处，不读书的人是不知道的。

因为不读书，你可能连自己都不认识；因为读书，你可能了解所有人，包括五百年前和五百年后的。

”梁文道说：“每天睡眠之前的最后一刻，是一本书在陪伴我，今天的最后一刻和我对话的就是这本书，它在不断地改变我，直到临睡前我都在被改变。

于是第二天早上起来的时候，我是一个新的人，和昨天不一样，就因为昨天晚上的阅读。

”作为教师，我们再忙都不要放弃阅读，再没有时间都要坚持阅读，对当下的教育现实不管持一个什么态度，都要重视阅读。

一个不读书的教师，他只可能人云亦云，亦步亦趋，按部就班，拾人牙慧，不可能在课堂实践中拥有丰富的教学智慧，也不可能在教育教学研究中有什么独特的见树，他会不思进取，自甘平庸，放弃自己，放弃自己的成长，放弃自己的发展，落入“温水煮青蛙”的境地，最终堕入“灰色的人生地带”。

一个不读书的教师对于职业生涯来说，完全可能是一种毫无意义的单调重复和难受，是一种对自己身心的压抑和痛苦，他只可能安于现状，得过且过，应付了事，当一天和尚撞一天钟，不可能“为一大事来，做一大事去”，更不可能“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，他完全会把教师这神圣的事业，沦为养家糊工、挣点钱过日子的一个苦差事。

一个教师要过一种诗意般的教育生活，要在教育的路上步履轻盈，走向远方，必须让自己进入一种坚持、自觉、深邃的阅读状态。

四. 不断反思，让自己从习以为常的教学惯性中超拔而出，唤醒教师自我发展的自信力为什么一同毕业、一同参加工作的教师，几年之后的专业成长却有很大的差异？为什么同一学校的教师面对同样的教学环境和条件，教学能力、教学水平、教学效果迥异？为什么同样参加学习或听取相同的讲座，其收获有的大，有的小呢？我觉得，主要原因还是在于我们的教师会不会反思。

没有完美的教师，也没有完美的教学，教师永远需要进步，教学永远需要改进，专业永远需要成长，这就需要教师的不断反思。

反思能让教师从习以为常的教学惯性中超拔而出，不断叩问自己内心深处发出的声音，不断梳理审视教学中的成败得失，从而赋予教师不盲从、不盲信、不盲动、不盲目的职业素养和行为准则，增添教师的教学情趣和智慧，使教师的教育教学从无效走向有效，从有效走向高效。

反思是教师发展的快捷方式，是优秀教师成长的共同特征。

有人说，一个教师教一辈子书不可能成为名师，如果一个教师坚持三年进行教学反思反而可能成为名师。

一个有思想的教师，肯定是一个善于反思的教师，一个善于反思的教师，一定是一个超越经验主义、快速发展的教师。

因此，我们再忙也要留出反思的时间，一个小时的反思有时胜过一周甚至一月、一年的忙碌。

在反思中写作，把反思的点滴诉诸文字，用写作教育叙事、教育日志、教育反思作为促进反思、内化反思的一个载体，则会让反思更有指向，更有成效。

在反思中研究，把反思作为研究的方法和取向，把研究作为反思的立足点和归宿，让反思为研究注入强劲的动力，让研究为反思插上腾飞的翅膀。

我想，每一个教师能够围绕这四“力”做一些努力，教师的自我发展便会进入一种自主、自觉、自动发展的状态！

教师如何进行自我完善？简答题

（一）教师要全面发展。

所谓全面发展，是指每一个人自身所蕴含的全部潜能的多方面发展，它包括人的德智体多方面发展。

全面发展的教师是高素质的人、公民、职业者的结合体，他能扮演不同的社会角色，承担社会人的各种责任。

素质就是命运。

任何一个人，能否在今天日新月异、变革剧烈的社会中站稳脚跟，获得成功，关键在于他是否具有较高的素质。

1、教师要以育才兴邦为己任。

一个高素质的人，在政治上以爱国兴邦为己任，拥护社会的政治文明。

“建国君民，教学为先”，这是我国也是世界上最早的一部教育专著《礼记·学记》中的一句话，意思是建设国家，管理公众事务，教育为最优先、最重要的事业。

“优先发展教育，建设人力资源强国”。

这是十七大报告中提出的以改善民生为重点的社会建设六大任务的首要任务。

发展教育的关键在人才，所以教师作为培养人才的主要承担者，一定要以育才兴邦为己任。

2、教师要有合理的知识结构。

一个高素质的教师要具备合理的文化知识结构。

科学与人文并重，既有精深的学科专业知识，又学习丰富的职业理论，即教育学与心理学的相关知识。

同时，还要具有广博的文化常识。

除了书本上的知识外，教师还要注意亲自实践，涵纳自身体验的经验或实践性知识。

3、教师要有强健的体魄。

强健的体魄是高素质的人必备的一项素质。

早在1950年，毛泽东就曾给当时的教育部长写信提出“健康第一，学习第二”的意见。

他还指出：“凡能做到的，都要提倡，做体操，打球类，跑跑步，爬山，游水，打太极拳及各种各色的体育”。

作为教师一定要树立身体锻炼意识，坚持锻炼身体。

长年坚持锻炼的人，往往性格开朗，乐观向上，这些优秀的品质恰恰是一个人最可宝贵的。

4、教师要有良好的心理素质。

现代的社会竞争异常激烈，良好的心理素质是教师必须具备的基本品质。

①热爱自己的事业。

热爱所从事的职业，并能从中享受到乐趣。

能用所有的时间为自己的工作而学习和思考，并随时准备迎接挑战。

②要有开阔的心胸。

要开朗、大度，关心他人，慈爱一切众生。

佛语有云：“扫地不伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。

”这句话虽然有些苛刻，然而其中所蕴含的温柔和善良对待周围的人和事，却是弥足珍贵的。

只有这样，你的心态才是安详的，心胸才是宽广的，才能够容忍缺陷、包容错误，也不会为工作、生活中一时的不顺利而苦恼，遭受心灵上大的挫折。

一个人要学会容忍缺陷，因为世上没有尽善尽美的东西，任何事情如果真到了无可挑剔的地步，也是不会长久了的。

作为教师更能够容忍缺陷，因为处于成长过程中的孩子们，会出现各种各样的问题，同时也可能会犯各种各样的错误，所以教师一定要以宽容的心胸，去包容孩子，有足够的耐性去帮助他们成熟。

③要有自信。

成功的人一般都具有坚定的信心。

只有具有坚定的信念，才能获得最大的收益。

拿破仑在一次与敌军作战时，遭遇顽强的抵抗，兵力损失惨重，形势非常危险。

并且，拿破仑也因一时不慎掉入泥潭中，被弄得满身泥巴，狼狈不堪。

可此时的拿破仑全然不顾，内心只有一个信念，那就是无论如何也要打赢这场战斗。

只听他大吼一声：“冲啊！”他手下的士兵见到他那副滑稽模样，忍不住都哈哈大笑起来，但同时也被拿破仑的乐观自信所鼓舞。

一时间，战士们群情激昂、奋勇当先，终于取得了战斗的最后胜利。

可见，无论在任何危急的困境中，我们都要保持乐观积极的心态。

尤其作为一个班主任，他的自信，可以感染他的学生，让班级充满勃勃生机。

班主任的工作不只是管理班级，教师的工作也不只是教学，他还要激发学生产生理想和抱负，并朝目标奋勇前进。

“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，这样的教师，堪称一个真正的人，一个真正的高素质的社会人。

（二）教师要主动发展。

发展不是外部的追求，而是主体内部呈现出的自发的主动的运动状态。

教师要主动发展。

内因是变化的依据，只有教师具有自觉的发展意识，使发展成为生命体内在的理性渴求，发展才会成为可能。

这正如彼得斯所说：“人的发展部分地起因于他们自己的决定和选择。

”华东师范大学的叶澜教授也曾经说过：“我们强调提升教师发展的自觉，其目的不只是停留在造就一批优秀的教师，而是为了使每个教师意识到，自己能成为自身职业生涯的主人，只要努力实现自我更新，就能胜任当代教师的职责，并在成就学生的同时，提升自己的生命质量，活出特有的职业尊严和欢乐。

”教师是为明日而工作的人，在一个充满变化的时代，只有把握时代脉搏与趋势，才能认识到中国现代化事业所需要的一代新人的标准，然而，现存的教育模式，已成通识的教育思想和已成教师习惯的教育方式，以及用了多少年的教材、教学工具等，都已不能适应培养新人的需要，教育需要有整体式的转型。

只有认识到了这些，教师才会产生投入教育变革的自觉，进而意识到这一变革要通过改变教师自我才能实现。

只有教师参与变革的自觉转化成自我更新的需要，变革才可能得到来自生命发展需要的内在、持续和强大的动力，得到变革主体自觉实践的支撑而最终实现。

说到底，今日中国的教育变革，如果没有教师的自觉变化是不可能真正完成的。

（三）教师要持续发展。

所谓持续发展，是指教师的成长、进步和发展一个前后衔接、彼此连续的终身的过程，而不是一时的或阶段性的发展。

现在，许多中小学教师在过大的升学压力下，未老先衰，甚至英年早逝。

中小学教师的工作时间长，没有休息日，没有假期。

休息日经常安排补课，通常每个月只有一次完整的休息时间，假期一般安排为继续教育，俗称充电。

曾经的“黄金周”也大大缩水，高一、二年级可以休息两天，高三只休息一天。

另外，教师的心理压力大。

升学的压力时刻“威胁”着教师，“今天工作不努力，明天努力找工作”。

古代人是求学，学生要拜师；当今的教学是学生不学，老师硬要去教，是拜托学生学习，这二者之间的对抗也使教师心中总是充满压力。

因此，在当前这种条件相对严苛的情况下，教师要在社会需要和个人兴趣相统一的大前提下，对自己的发展有个总体设计，有个总的目标，不能为了一时或某一方面的发展而影响甚至牺牲个人长远的更大发展。

为此，教师要根据主客观条件，审慎地选择和确定自己终身的发展目标，并为实现这个总目标不断学习、积累，补充能量，使自己具有不断发展、持续发展、终身发展的不竭动力。

（四）教师要跨越发展。

教师的跨越发展是指超越常规发展的一种快速高效的发展。

有人曾经根据教师从教时间的长短，把教师的成长发展分为：新手型、适应型、熟练型、专家型等几个阶段，时间跨度大约为20余年。

这是一种经验积累的传统发展观，到如今已经不合时宜。

近年来，许多从教仅10年左右、年龄仅30出头的年轻教师成为了相当有实力的中小学特级教师。

而我们所熟悉的魏书生老师，更是“横空出世”，一个只有初中学历的人，在中学从教仅六年，便成了名副其实的“年轻的教育改革家”。

这就给教师们提出一个要求：要能正确认识并努力争取实现自身跨越式的发展。

而且，当前信息技术的大力使用，教师的跨越式发展也已是不可逆转的必然趋势。

从主观条件看，今天的教师，特别是不少青年教师，具有与时俱进的新观念、新知识、新理论，以及新的思维方式，起点相对较高。

客观而言，传媒的发达、信息的密集、实践天地的广阔、教育技术手段的先进，都为教师的“跨越式”发展提供了良好的环境。

所有，教师要把握机会，努力实现自己的发展。

如何在素质教育深化改革的实践中,不断实现教师自身的专业发展

教师如何实现自身的专业发展 一、学习：实现自我超越 未来的教师应当成为学习型的人，具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。

随着新课程改革的不断推进，教师要通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。

1、要确立现代化学习观。

面对新课程，教师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的专业发展的进程。

2、要采用多元化的学习方式。

教师要通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性；通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高；通过探究学习，改进教学行为，革新教学策略和方法，朝着“教育专家”的目标发展。

3、要博学多才。

教师应学习普通文化知识、专业学科知识、教学法知识和优秀教师的个人实践知识，学习语言表达技能、教学组织技能和教育科研技能等，重点提高核心教学能力，掌握信息技术与课程整合的技术，既做“专才”又做“通才”，从而使自己能够胜任新课程教学。

二、实践：改善心智模式 心智模式是根深蒂固于心中的假设、成见，甚至图像、印象。

在教育工作中，它影响着个人如何对待外在客观世界，如何采取行动，决定自己什么可以做或不可以做，什么时候做，到底怎样做。

教师要适应新课程改革的需要，就必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内心世界，在反思、研究、创新中不断修正、完善自己的心智模式。

1、要开展行动研究，反思教学实践。

教师要为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使自己的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行深刻反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。

2、要改革课堂教学，提高实践技能。

新课程教学与传统教学有着本质的区别。

为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人；改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，激发学生的学习兴趣；改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高自身运用信息技术的能力。

3、要追求实践智慧，富有教学机智。

新课程教学具有动态生成性。

在课堂教学中，教师要具有实践智慧，能科学调控，也能即兴创造，使课堂教学成为智慧探险的过程，引导学生开放性地吸纳知识；要坚持回归生活、回归自然、回归社会的原则，创设贴近真实生活的教学情境，调动学生已有的生活体验，使课堂教学生活化、情境化、趣味化；要灵活机智地处理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成和提升，使课堂教学充满生命活力。

三、培训：建立共同愿景 教师的共同愿景是实现专业发展。

为此，中小学教师应积极参与新课程培训，真正认识到自己的切身利益和培训目标的达成休戚相关，自觉地把专业发展的共同愿景和培训目标紧密联系起来，加快角色转变，改进工作方式，始终实现专业提升。

1、要加快角色转变。

面对新课程，教师要确认自己新的身份，成为学习的组织者，认同学生的学习主体地位，尊重学生的主体性，为学生的自主学习创造条件；要由知识的传递者转变学生学习的引导者，引导学生根据自己的兴趣自主探究，发现问题，解决问题；要做教学实践的反思者，在教学中发现自身不足，改进教学行为，提高教学水平；要成为研究者，研究教育理论和教学实践，既探索理论转化为实践的可行途径，又力争把成功的教学经验上升为教学理论。

2、要加快转型步伐。

随着社会主义市经济体制的建立和不断完善，中小学教育管理也正在由粗放型向集约型发展。

这就必然要求中小学教师通过培训实现自身由传统型向现代型的转变，具体说，就是由教育型转向专业型，由经验型转向创新型，由修身立业型转向教书育人型，由教学封闭型转向开放型，由单一教学型转向教学、教研、科研型，由学科知识型转向综合知识型，由注重知识传授型转向素质培养型，由传统的个人奋斗型转向现代的团队合作型。

3、要加快专业发展。

新课程的实施要求广大教师提高专业化水平。

为此，教师要通过培训拓展专业知识，加深对课程知识、学生知识和教学知识新内涵的深刻理解，拓宽有关人文、科技、环保等方面的知识；要提升专业技能，重点提高运用现代信息技术的能力，提高协调人际关系与沟通表达的能力，提高问题解决与行动研究的能力，提高创新思维与实践的能力，提高批判性反思与自我发展的能力；要健全专业情意，确立为学生发展服务的观念，形成崇高的道德情***和远大的教育理想，规范职业道德和教育行为。

四、合作：整合团体智慧 团体智慧高于个人智慧。

教师要实现共同愿景，就必须通过合作来发挥团体智慧。

在合作中，每一个教师都可以自由交谈，并且要在思想碰撞中发现别人的远见，发现有碍团体发展的消极因素，进而通过发挥集体的智慧优势来加以解决。

那么，教师之间如何通过合作与交流来整合团体智慧呢？ 1、要加强集体备课。

集体备课是教师合作的最常见的方式。

教师通过集体备课可以整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。

为了防止集体备课流于形式，教师要在个人自备的基础上参加集体议课，在集体议课过程中交谈自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法、想法和感受，在议课中形成比较完善的教学思路；要与同事合作，共同探讨集体议课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；要对集体议课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。

2、要加强互动研讨。

互动研讨是一种合作性的教研形式。

教师通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教学技能的共同提高。

为此，教师要参与集体性听课活动，在讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案；要分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短；要善于和专家交流、对话，共同分析教学研究中的重点、热点问题，接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业引领。

3、要加强课题合作。

课题合作是一种高层次的教师合作方式，要求教师齐心协力，共同攻关。

这就意味着教师既要有较高的研究能力，又要具有较高的组织协调能力。

为此，教师要参与重点科研项目的研究与实验，与同事、专家一起合作攻关，提高自身的研究、合作、协调等能力；要承担有关新课程改革的课题实验任务，和同事一起探索新课程教学的科学策略和方法；要就本学校新课程改革中的实际问题，和同事一起研究解决；要加强与学生、家长、教育管理者的多边合作，有效地开展教育科研活动。

五、研究：学会系统思考 系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式，它要求人们掌握问题整体运作的本质，以提升组织整体运作的群体智力。

在新课程改革中，教师要学会系统思考、科学研究，从宏观视角动态把握课堂教学的进程，及时吸收学生的反馈信息，密切关注、深刻洞察学生德智体美等各方面的渐变，用系统的、发展的、鼓励的眼光支持和促进学生的健康成长。

1、要学会系统思考。

新课程教学要求教师从整个教育系统着眼，对教学体系进行思考和改革。

因而，教师要学会系统思考，对教学进行整体改革，能从实施新课程、促进学生发展的宏观角度分析问题，对研究所涉及的各种因素进行整体考虑，科学设计研究的程序和策略；要对研究的课题或问题设计科学的方案，从教育学、心理学、管理学甚至成功学、美学、哲学等视角考虑研究方案的科学性、可行性；要从目标设计、情境营造、活动组织、策略选择、模式运用、评价实施等环节全面研究课堂教学的针对性和有效性。

2、要学会教学研究。

新课程不仅要求教师成为学科知识的专家，还要求教师成为学科教学的专家。

教师要成为教学专家，就要从学生的实践情况出发，研究传统课堂教学的弊端，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，研究教学实践的改善等；探索新课程教学的基本方式，探索新课程教学的有效策略，探索新课程教学的常规要求等；要关注学生的认知差异、知能水平和学习方法，关注学生内心世界的细微变化，关注学生在知、情、意、行等方面的点滴进步。

3、要学会教育科研。

新课程倡导教师作“研究者”。

教师只有通过教育科研，才能提高教学研究的层次，拓展研究领域的深广度，逐步成为一个真正的研究者。

为此，教师要积极参与教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重点对自己的教学实践进行研究，提高研究能力，形成研究习惯；要建立档案袋，积累研究资料，通过文献资料法、调查法、观察法等对新课程教学进行科学研究，对研究结果能够进行定性和定量分析；要及时整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告和研究论文，交流和推广自己的研究成果。